¿Qué son las nuevas tecnologías? Posicionamiento de nuestro centro

Las nuevas tecnologías, también llamadas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), son definidas por Manuel Area Moreira (1999) como: “…sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información, basados en el uso de tecnología informática” .

Estas tecnologías, cada día están más presentes e influyen más en todos los ámbitos de nuestra vida, las podemos ver incluso en la escuela. Debido a la rapidez en sus cambios surgen innovaciones de forma constante. Este es uno de sus mayores problemas, ya que lo que es nuevo en un momento deja de serlo en poco tiempo. Todo ello nos obliga a consumir más y, por tanto, a seguir manteniendo la sociedad de consumo en la que nos encontramos sumergidos.

A pesar de estos problemas con la rapidez de los cambios tecnológicos Alfonso Gutiérrez Martín (1997) considera que dentro del término nuevas tecnologías podemos englobar: los recursos multimedia, Internet, la realidad virtual e inteligencia artificial.

Sus características son:

• La digitalización

• Estructura ramificada

• Posibilidad de interactividad

• Alto grado de iconicidad

• Rapidez de implantación

• Flexibilidad y versatilidad

• Ubicuidad

• Globalizadoras y no neutrales

En nuestro centro trabajamos con recursos multimedia (dispositivos de hardware y software que permiten presentar documentos combinando vídeo, gráficos, animación, texto y sonido) e Internet (sistema mundial de “redes” de ordenador por medio del cual un usuario puede acceder a la información de otro ordenador y puede tener comunicación directa con otros usuarios). Los usaremos para impartir aquellas clases que resulten más provechosas con estos recursos, cualquiera que sea el nivel del curso al que están destinadas.

Existen diferentes posturas frente a las nuevas tecnologías. La sociedad transmite tres formas básicas de entenderlas. Según Víctor Manuel Marí Sáez (2002), son las siguientes:

• Mirada tecnofílica

• Mirada tecnofóbica

• Mirada descontextualizada

• Mirada instrumental

En nuestro centro conviven dos de ellas. En uno de los casos, el de los profesores que rechazan estas nuevas tecnologías, se da la mirada tecnofóbica en la que se resaltan únicamente los aspectos negativos de las TIC´s. La otra, es la que tenemos las profesoras de Matemáticas y Lengua, que defendemos y valoramos las nuevas tecnologías como ayuda para el progreso social, son los avances tecnológicos considerados “productivos” que hacen la vida más cómoda. Esta última se denomina mirada instrumental.

Algunas de las ideas anteriores impiden analizar de una forma crítica y, por tanto, entender el papel de las NNTT en la sociedad. Refuerzan ciertos mitos sobre ellas, los destacados por Bernardo Díaz Nosty (1996):

• Mito de la abundancia: gran cantidad de información no siempre provechosa para el usuario, porque puede causar desinformación y se encuentra de forma fragmentada y superficial.

• Mito de la transparencia: debido a la gran iconicidad nos olvidamos que detrás de la información existe un productor que la puede manipular.

• Mito de la ubicuidad: no todo el mundo tiene acceso a estas tecnologías causando diferenciaciones.

• Mito de la instantaneidad: al poder ver la información en el momento, la confundimos con la realidad.

• Mito de la interactividad: estas tecnologías nos abren grandes posibilidades de comunicación pero lo hacen de una forma guiada, provocando que parte de esas libertades desaparezcan.

En el colegio EUMARA tenemos en cuenta estos mitos y creemos que no siempre son positivos. El camino para lograr una sociedad como la que tenemos ha sido largo y costoso; por tanto, debemos valorar cada pequeño paso, fortaleciéndolo siempre que podamos, porque será la base de muchos posteriores.

La escuela no puede obviar que las nuevas tecnologías están ahí porque todos los niños/as tienen en su casa multitud de aparatos y máquinas que sus padres no pudieron disfrutar pero que ellos deben saber aprovechar. Las NNTT empiezan a introducirse en las escuelas aunque de forma más lenta que en otros campos y nosotros somos uno de los pioneros en esta labor.

En nuestra escuela, desde un principio, hemos apoyado el aprendizaje de los alumnos/as a través de estos recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías. Consideramos una prioridad la integración de estos recursos en el currículum y en la realidad de la escuela, entendida esta integración en base a unos determinados fines educativos. No queremos caer en la rutina que tienen la mayoría de los colegios hoy en día, usar por usar el ordenador y esperar a que el propio aparato mejore automáticamente nuestra enseñanza o el aprendizaje individual de cada estudiante. Nuestro principal objetivo es que el estudiante acceda a estos recursos, aprenda a seleccionar y analizar la información que transmiten como receptor crítico y aprenda también a crear información convirtiéndose en un emisor responsable y comprometido, de esta manera evitamos alguno de los mitos más fuertes sobre las tecnologías. Estamos de acuerdo con la explicación de Alfonso Gutiérrez Martín (1997) sobre las NNTT: “ ...tienen un papel liberador cuando son entendidas como un servicio público al que todos tienen acceso, para que no se pueda hablar de pobres y ricos en información, favoreciendo el análisis crítico y promoviendo la pluralidad, la diversidad y el respeto a las diferencias. Por el contrario, las NNTT también tienen un papel opresor cuando son entendidas como productos a los que sólo unos pocos tienen acceso, no favoreciendo la análisis crítica, promoviendo únicamente la visión de los grupos dominantes y silenciando cualquier voz discrepante”.

Como indica Mario Kaplún (1998) hay tres principales modelos de comunicación que queremos favorecer en nuestras aulas. Por una parte está el modelo basado en contenidos que responde a la enseñanza tradicional, en la que el docente es el emisor de información (transmite conceptos) y el estudiante sólo tiene el papel de receptor de esa información, llevado a cabo por parte de los profesores que rechazan las NNTT. El segundo modelo, está basado en los efectos, responde a un tipo de enseñanza técnica en la que el docente busca modelar la conducta del estudiante; el proceso de comunicación sigue estando en las manos del docente y el estudiante no tiene ningún poder de decisión sobre lo que se le enseña. Por último, el tercero es el modelo democrático, que se basa en un nuevo concepto de comunicación en el que tanto el docente como el estudiante se convierten en emisores y receptores activos de información, no sólo se parte de los intereses de los estudiantes sino que se les considera protagonistas del proceso de comunicación y emisores críticos de información con poder de decisión sobre lo que se le enseña.

Si queremos integrar las NNTT en el currículo con el fin de favorecer su papel liberador, estos recursos comunicativos deben utilizarse en las aulas acorde con un modelo de comunicación democrático.

Además del modelo de comunicación que queremos favorecer con el uso de las NNTT, también debemos de aclarar nuestra postura frente a las TIC. Para Alfonso Gutiérrez Martín (1997) a la hora de integrar las nuevas tecnologías en el currículo los docentes defienden cinco tipos de posturas: la postura negligente, la postura hipercrítica, la postura técnica, la postura práctica y la postura crítica.

En nuestro centro conviven dos posturas muy diferentes:

• Postura hipercrítica: es la postura de aquellos docentes que ven las NNTT de forma excesivamente negativa, considerando que pueden llegar a sustituirlos y destacando los aspectos más negativos de estos recursos. Esta actitud ante las TIC sigue ignorando su importante papel en la sociedad y en la educación de los estudiantes fuera de la escuela.

• Postura práctica: es la postura de aquellos docentes que integran las NNTT de forma más reflexiva en sus aulas, intentando favorecer aprendizajes significativos en los estudiantes. Esta actitud ante las TIC lleva consigo la importancia de adaptar el uso de estos recursos a la realidad particular de los distintos estudiantes, del aula y de la escuela, utilizando una variedad de medios, elaborando sus propios recursos, y usándolos de forma adecuada y flexible para que se favorezcan modelos de comunicación democráticos.

Cada una de ellas define a un grupo de profesores de nuestro centro.

Si queremos integrar las TIC en nuestro currículo siguiendo un enfoque crítico es necesario introducirlas en nuestra enseñanza como recursos educativos, objeto de estudio y agente educativo (Alfonso Gutiérrez Martín, 1997).

Como recurso educativo las NNTT deben integrarse para mejorar nuestra enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Estos recursos tecnológicos no deben entenderse como máquinas de enseñar, deben utilizarse como herramientas para aprender de una forma significativa, de acuerdo con modelos constructivistas de aprendizaje permitiendo una mayor interactividad. El resultado será positivo dependiendo del uso que se les de. Se pueden clasificar en: medios para la creación y expresión (como programas para edición de vídeo o edición de páginas Web), medios de información (páginas Web, enciclopedias on-line), medios para la comunicación (correo electrónico, listas de distribución e foros, Chat) y medios como soporte de aprendizaje (como programas tutoriales, sistemas de ejercitación). Por último, en cuanto a procedencia de los recursos tecnológicos que normalmente se utilizan en la escuela se puede hablar de software educativo comercial elaborado por multinacionales o editoriales de menor escala, aplicaciones ofimáticas (como un procesador de textos, producciones que existían en otros soportes y ahora se digitalizan (como enciclopedias digitales), y producciones y aplicaciones elaboradas por los propios docentes (como actividades del Clic).

La integración de las NNTT en el currículo presenta distintas ventajas como favorecer una variedad metodológica y la atención a la diversidad, adaptarse a distintas situaciones de trabajo, presentar distinta información de forma más comprensible, favorecer la interacción y la motivación del estudiante, facilitar su trabajo individual y también fomentar el trabajo en colaboración, acceder a realidades distantes, facilitar la localización e interpretación de la información, favorecer la exposición clara de ideas, facilitar la comunicación, favorecer la creatividad, etc. Sin embargo, también pueden existir inconvenientes relacionados con la percepción del medio como fácil y con un fin únicamente lúdico. Usar los recursos de forma inadecuada por falta de reflexión sobre el para qué los utilizamos, qué es mejor utilizar, para que queremos que aprendan los estudiantes y cómo podemos utilizarlos.

Como objeto de estudio, el docente debe enseñar al estudiante a utilizar adecuadamente las NNTT para recibir, para enviar y crear información y debe también enseñarles a seleccionar y analizar de forma crítica la información que transmiten. Esto requiere que los estudiantes aprendan a manejarlas: navegar por Internet, usar un procesador de texto, escanear un dibujo, gravar una voz, guardar un documento, mandar un mensaje por correo electrónico, etc.

Las NNTT tienen un papel cada vez más importante en nuestra sociedad y es por eso, que deben considerarse un agente educativo, ya que son potentes medios de socialización del estudiante fuera de la escuela. En este sentido, más que denegarlas debemos introducir estos recursos en nuestras aulas para poder incrementar sus posibilidades educativas y minimizar los posibles efectos negativos que puedan tener en la educación informal y formal del estudiante. Debemos estar al día en estos valores (incluso se aprecian en los dibujos animados) si queremos que los estudiantes se formen como futuros ciudadanos críticos y comprometidos con la justicia social, este es nuestro principal objetivo y el fin que guiará la integración de las nuevas tecnologías en la escuela y en el currículo.